viernes, 28 de agosto de 2020

LENGUA CASTELLANA 9° SEMANA 7

 elemento decorativo

SEMANA DE APLICACIÓN : JULIO 27 AL 14 DE AGOSTO


COLEGIO 

SAN FELIPE

CALENDARIO

A

AÑO LECTIVO 

2020

GRADO 

PERIODO

SEGUNDO

DOCENTE 

KATHERINE RIASCOS 

LINDA BARBOSA


ESTÁNDAR

Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas básicas de la comunicación

Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce.

COMPONENTE

SEMÁNTICO: Relaciona textos moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos.

SINTÁCTICO: Da cuenta de la organización y superestructura que debe seguir un texto para seguir su coherencia y cohesión.

PRAGMÁTICO: Evalúa información explícita e implícita de la situación de comunicación


INDICADOR DE DESEMPEÑO

Relaciona los contenidos y la estructura de la obra literaria con el momento histórico en que se produjo y contextualiza con la actualidad

Indaga  sobre las costumbres, visiones del mundo en torno a un tema de actualidad.

METODOLOGÍA/SECUENCIA DIDÁCTICA

 1. Unidad Didáctica

 Unidad didáctica 1: Literatura del Realismo 

  1. Propósito: los estudiantes deben comprender que la literatura del Realismo busca explicar la realidad social y analizarla. Deben tener en cuenta que el realismo busca observar, reflejar y explicar todos los sucesos de orden social en la segunda mitad del siglo XIX. 


  1. Desarrollo Cognitivo Instruccional: 

Bienvenidos estudiantes a nuestra aula virtual en la cual aprenderemos sobre la literatura del Realismo. 


El realismo literario fue un movimiento literario que se desarrolló a mediados del siglo XIX en Francia, posteriormente se extendió por el resto de Europa y luego se instaló en el continente americano. En opinión de los críticos, los escritores realistas surgieron contra el movimiento romántico que les antecedió.

A diferencia de los escritores románticos, los realistas escribieron sobre personas comunes y sus vidas. La revolución del realismo literario alcanzó principalmente al género novelístico. El paradigma dominante de las novelas durante la segunda mitad del siglo XIX dejó de ser el idealismo romántico que había imperado en la primera parte de ese siglo. La novelística literaria se nutrió en gran modo de los avances científicos de su época. De manera muy especial, los avances en los estudios psicológicos dieron a los autores materiales para incorporar a la obra el funcionamiento interno de las mentes de sus personajes.

Características del realismo literario

El realismo literario nació en contraposición al Romanticismo. El egocentrismo y el idealismo que habían sido razón de ser de los románticos son enfrentados con ideas y emociones contrapuestas que provenían de las obras realistas.

De este modo, la vida cotidiana comienza a ser plasmada de manera objetiva en las obras. El intento por reproducir fielmente la realidad de la época se volvió una constante en las obras del realismo literario. En especial, la vida campesina y la explotación laboral y de los humildes.

Por otro lado, el realismo literario se opone directamente a los temas fantasiosos en la literatura. Además, usa un lenguaje llano, sin adornos y sin rodeos, buscando una descripción minuciosa para conseguir reflejar la realidad política, humana y social del momento.

Los temas abordados son de interés social y se explora la psique de los personajes. Los protagonistas de las historias son gente común. De preferencia, son gente de clase media y baja que no eran motivo de inspiración durante el romanticismo.

Tomado de: https://www.lifeder.com/realismo-literario/

  1. Fase del desarrollo metodológico:

A continuación, se presentará un video referente al tema, espero sea de su agrado. https://youtu.be/tTqvRedycbI  

Nota: Si los estudiantes tienen algún problema con el link y la reproducción del video dejo el nombre: el Realismo. 

  1. Después de haber visto el video los estudiantes deben elaborar un cuadro comparativo entre la literatura del romanticismo y la literatura del realismo. 

Ejemplo del cuadro comparativo que los estudiantes deben elaborar:

https://i2.wp.com/cuadroscomparativos.com/wp-content/uploads/2018/05/CuadrocomparativoRealismoRomanticismo.jpg?resize=474%2C356

  1. Los estudiantes deben escribir un cuento basado en las características de la literatura realista. Sobre un suceso de actualidad. 

Ejemplo del cuento realista:

 

A un costado de la cancha había yuyales y, más allá, el terraplén del ferrocarril. Al otro costado, descampado y un árbol bastante miserable. Después las otras dos canchas, la chica y la principal. Y ahí, debajo de ese árbol, solía ubicarse el viejo.

Habían aparecido unos cuantos partidos atrás, casi al comienzo del campeonato, con su gorra, la campera gris algo raída, la camisa blanca cerrada hasta el cuello y la radio portátil en la mano. Jubilado seguramente, no tendría nada que hacer los sábados por la tarde y se acercaba al complejo para ver los partidos de la Liga. Los muchachos primero pensaron que sería casualidad, pero al tercer sábado en que lo vieron junto al lateral ya pasaron a considerarlo hinchada propia. Porque el viejo bien podía ir a ver los otros partidos que se jugaban a la misma hora en las canchas de al lado, pero se quedaba ahí, debajo del árbol, siguiéndolos a ellos.

Era el único hincha legítimo que tenían, al margen de algunos pibes chiquitos.

Roberto Fontanarrosa, “Viejo con árbol” en: Usted no me lo va a creer.

Ediciones de la Flor, Buenos Aires, 2.003. (Fragmento).


  1. Plan lector: “Amoroso planeta”

  1. Investiga y escribe algunos conceptos relacionados con ciencia ficción, por ejemplo, ciencia ficción, distopia, ucronía, ficción postapocalíptica, entre otros. (Es importante aclarar que estos son algunos, al buscar el significado de ciencia ficción te va dar tipos y palabras claves para comprender que es ciencia ficción, mínimo 10 conceptos).

  2. Empezaremos realizando la lectura del cuento Niobe.

  



Investiga quién fue Níobe en la mitología griega.  Posteriormente, va a realizar un cuadro donde se establezcan semejanzas entre el texto de Níobe y el mito de forma que se conecten los textos.




INGLES 9° SEMANA 7

 







SEMANA DE APLICACIÓN : 27 DE JULIO AL 14 DE AGOSTO

COLEGIO 

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LLANO VERDE SEDE SAN FELIPE

CALENDARIO

A

AÑO LECTIVO 

2020

GRADO 

PERIODO

SEGUNDO

DOCENTE 

JHONNIER STEVEN CALVO GIL



ESTANDAR

ENTIENDO INSTRUCCIONES PARA EJECUTAR ACCIONES COTIDIANAS.

COMPONENTE

LINGÜÍSTICO, PRAGMÁTICO Y SOCIOLINGÜÍSTICO

INDICADOR DE DESEMPEÑO

IDENTIFICO LA IDEA PRINCIPAL DE UN TEXTO ORAL, CUANDO TENGO CONOCIMIENTO PREVIO DEL TEMA. 

METODOLOGÍA/ SECUENCIA DIDÁCTICA

     1. UNIDAD DIDÁCTICA

- USED TO

2. PROPÓSITO

ESTABLECER EN EL ESTUDIANTE EL APRENDIZAJE DEL TEMA EN RELACIÓN CON EL FIN DE BRINDARLE LAS HERRAMIENTAS NECESARIAS QUE LE PERMITAN COMUNICARSE POR MEDIO DEL USO DE LA LENGUA EXTRANJERA EN LAS DIFERENTES FORMAS QUE A LO LARGO DEL DESARROLLO DE LAS GUÍAS SE APLICAN. 


3. DESARROLLO COGNITIVO INSTRUCCIONAL

USED TO

El verbo “USE” traduce a nuestro español los verbos “usar” o “utilizar”. 

En esta guía, haremos uso del verbo USE en pasado (USED) junto con la preposición TO.

Usamos el “used to” para indicar algo que anteriormente ocurría o sucedía en el pasado. También, lo utilizamos para expresar situaciones que antes ocurrían pero que ya no lo son. 



Su estructura es: 

Affirmative

Por ejemplo: 

  • Christopher used to train volleyball every Sunday.

  • Lebron brothers used to dance in their Salsa shows.

  • My father and I used to go fishing on weekends.

Las oraciones no siempre son sencillas como los ejemplos anteriores, por el contrario, suelen ser extensas y compuestas pues conllevan una parte que afirma lo que en el presente se realiza.

Por ejemplo: 

  • Christopher used to train volleyball every Sunday but not anymore.

  • Lebron brothers used to dance in their Salsa shows when they were young. 

  • My father and I used to go fishing on weekends but the club closed a few years ago.


También hacemos uso del USED TO es forma negative, es decir para expresar situaciones que anteriormente no ocurrían pero que en el presente sí.

Su estructura es: 

Negative



En este tipo de oraciones negativas, no hacemos uso del USED TO como lo hacemos en la forma afirmativa puesto que al hacer uso del didn’t, ya estamos haciendo uso del tiempo pasado.




Por ejemplo: 

  • You didn’t use to like the mushrooms in the pizza, but now you do.

  • In the restaurants, the food didn’t use to be so expensive.

  • My family didn’t use to travel so frequently on holidays as now we do.




4. DESARROLLO METODOLÓGICO


ACTIVITY #1

REWRITE THE SENTENCES FROM THE PAST INTO SENTENCES WITH USED TO.
ADD AN EXTRA INFORMATION AT THE END.
Reescribe las oraciones del pasado a oraciones con USED TO.
Agrega información extra al final.


  • I lived in a flat with my family when I was a child.

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  • Samara loved eating chocolates, but now she hates them.

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  • Both brothers had short hair in primary school.

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  • Juliet studied Portuguese in the International Institute from Portugal.

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  • I practiced swimming during eight years every summer.

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ACTIVITY #2

UNSCRAMBLE THE WORDS CREATING SENTENCES.
Organiza las palabras creando oraciones. 





  • ______________________________________________________________




  • ______________________________________________________________



  • ______________________________________________________________





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ACTIVITY #3

CREATE SENTENCES ABOUT THINGS YOU USED TO DO AND THINGS YOU DIDN’T.
Crea oraciones acerca de cosas que tú solías hacer y cosas que no solías hacer. 

THREE AFFIRMATIVE SENTENCES AND THREE NEGATIVE SENTENCES.
Tres oraciones afirmativas y tres oraciones negativas.


 

Affirmative

  • ___________________________________________________________________________

  • ___________________________________________________________________________

  • ___________________________________________________________________________




Negative

  • ___________________________________________________________________________

  • ___________________________________________________________________________

  • ___________________________________________________________________________




















ACTIVITY #4

TRANSLATE INTO ENGLISH THE FOLLOWING SENTENCES.
Traduce al inglés las siguientes oraciones. 


  • Tu familia solía ir de viaje cada verano.

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  • Yo solía estudiar inglés en un instituto americano cerca a mi casa.

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  • A nuestros hijos no les solía gustar los vegetales, ahora los comen en las ensaladas.

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  • La música hace algunos años solía ser respetuosa pero ahora es lo contrario.

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  • Los niños y las niñas no solían tener celulares y estar chateando como hoy en día lo hacen. 


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